高中化学中培养学生的创新能力,需设置新奇而困惑、充满情趣的教学情境,从而产生创新动机、激发、维系、强化学生的创新行为。营新宽松、和谐、民主的氛围,最大限度地调动学生创新的积极性、主动性、激发学生的兴趣与情感,使学生主动创新,乐于创新,并使学生成为课堂的主人。如何在高中化学教学中培养学生的创新力?本文从善于及时启发和引导学生,同时紧抓备课环节优化课堂教育;反对注入式教学,提倡教师指导下的自学;激发兴趣,培养持久高涨的求知欲望;充分发挥化学实验的作用,努力提高教学质量;正确引导,营造主体学习的民主氛围等方面就此进行探讨,具有一定的参考价值。
关键词高中化学教学;学生;创新力
中图分类号G632.0文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0103-2

一、前言
高中化学中培养学生的创新能力,需设置新奇而困惑、充满情趣的教学情境,从而产生创新动机、激发、维系、强化学生的创新行为。营新宽松、和谐、民主的氛围,最大限度地调动学生创新的积极性、主动性、激发学生的兴趣与情感,使学生主动创新,乐于创新,并使学生成为课堂的主人。课堂克服教师讲学生听的单向信息传递,做到师生、生生之间的多渠道、多方面的互动,由此可见,培养学生课堂学习中的积极心态的必性。爱因斯坦曾经说过“是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人,社会的向上发展就不可能想象。”如何在高中化学教学中培养学生的创新力?本文就此进行探讨。
二、如何在高中化学教学中培养学生创新力
1、善于及时启发和引导学生,同时紧抓备课环节优化课堂教育
在教学中,教师善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。在探究活动中求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析,鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛,培养学生提出论据、回答质疑的能力,鼓励学生进行开放性的讨论,对彼此的科学解释提出批评和质疑,引导学生学会放弃错误的观点,接受更合理的科学解释。例如通过演示实验,培养学生的观察能力,这求教师不仅做好实验,还教给学生如何观察实验过程,如何分析实验结果,如何应对实验过程中的突发事件。培养学生的技能,就通过一定的练习,使学生掌握相当的技能。
同时,备课是优化课堂教学的关键。在抓备课环节这一关时,目的明确,求具体,措施落实。注意教学内容的综合性,教学方法的灵活性,练习的多样性,明确教师”教”的任务,学生”学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合,处理好”主导”与”主体”的关系。课堂教学效果就一定会有很大的提高。
2、反对注入式教学,提倡教师指导下的自学。
教师讲授是一种教学方法,但不是唯一的方法,应该根据教学的内容、对象而有所不同。目前上课普通是“粉笔加开讲”,从头到尾一讲到底,好像讲得少就不像上课,结果教师讲得面面俱到,学生听得英名其妙,原因是没有引进学生的思维、缺乏及时的教学反馈。教学过程中学生是学习的主体,教师只是学生学习的外部因素,讲授只有在激起学生自身的思维矛盾,形成内部新旧知识的冲突,形成他们自觉的积极反思活动,才能够提高认知能力;所以应该克服目前课堂教学一讲到底的通病,提倡在教师指导下的学生自学活动。自学是在教师的指导下,通过学生独立阅读教科书、讲义、参考书,独立进行实验、做练习等而获得知识、技能,培养智力的一种教学方式。
同时,克服学生思维定势的消极作用。思维定势通俗地讲就是人们认知过程的一种“惯性”现象。其消极作用的一面是容易使人们的思维陷入僵化状态,不能根据新问题情境的特点做出灵活的反应,常常会犯“想当然”的错误。如在讲稀释定律时,提出这样的问题将PH=5的硫酸溶液稀释1000倍后,溶液的PH是多少?学生按“常规”计算后发现溶液变化了碱性这一不可思议的结果,促使学生去思考问题的症结,激发了求知欲,激发了想象力,同时也培养了其探索创新的意识。
3、激发兴趣,培养持久高涨的求知欲望
心理学研究和教育实践表明;只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成份之一,培养和激发学生浓厚的学习兴趣,无疑是使他们学好化学的前提。
当今世界科技的新成果、新信息为化学教学提供了丰富多彩的新素材和较为先进的新手段。如通过演示实验、趣味实验、化学魔术等,另利用教材中的彩图、图表、问题讨论,联系生产生活实际的内容,把幻灯广播教学、电视录像教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂,都会给学生耳目一新的感觉,会使学生百听不厌,常学常新,对化学产生强烈的求知欲和浓厚而持久的学习兴趣,并贯穿在教学全过程,为培养学生的创新能力打下良好的基础。例如,在讲到原子结构时可以用不同颜色,不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子,然后制成动画,模拟原子核外电子的运动,通过闪烁的方式及叠加的手段,展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时,动画模拟甲烷和氯气如何断键,氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂,两个氯原子分别接到两个碳原子上,通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分,有机化学反应多,内容琐碎,每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容,温故而知新。借助于录像教学,既保证学生的安全,又保护环境,还能达到良好的教学效果。例如,苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应,由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来,可采用录像技术进行演示,同时对操作注意点进行局部放大,加上旁白介绍,使学生不仅能理解“为什么这样操作”,更能体验正确的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
同时,学生是学习的主体,必须重视学生学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合,他的主体是学生本身。郭思乐教授说“学生不只是教育的对象,更是教育过程中的重资源,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生能量。”课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己,学生与教师共同提升。学习选修《化学与生活》改善大气质量一节时,先列出学习提纲,让学生自学、讨论的基础上,自己给出结果,老师总结评价。
4、充分发挥化学实验的作用,努力提高教学质量。
化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得知识和实验技能,加强实验教学是提高化学质量的一个重组成部分。
在我们与学生的接触中,我们往往发现高中学生对化学实验非常感兴趣,只课堂上一做实验,兴趣骤升,如何利用学生这种心理,引导他们去观察、分析实验现象,培养学生的观察能力,分析问题的能力,充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中,我们充分利用化学实验的优越性,认真组织好实验教学。在演示实验中,我们除按基本操作求进行示范操作外,还引导有目的的观察实验现象,并能设计一些问题,让学生在实验中观察和思考,引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容,对实验进行增补,增强实验的效果,加强实验内容的实用性和趣味性,激发学生对实验的兴趣,进而发挥学生的主观性,增强学生积极主动的参与意识,借助对实验现象的分析,综合归纳,提高学生分析问题和解决问题的能力。例如关于“碳酸钠的性质与应用”一课中,碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大,这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好,因而很难看到明显的现象,也可进行如下改进,在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸,再滴入几滴洗涤剂,用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫,可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验,变验证性实验为探究性实验,创设探究情景,激发学生探究情趣。这样不但培养了学生尊重客观事实的科学态度,而且也培养了学生的实验能力和创新精神。
5、正确引导,营造主体学习的民主氛围
高中化学创新能力培养注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导,使自学和指导在教学活动中有机结合。这就求我们必须建立一个教学民主的学习环境,大力推进教学活动由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。针对高中学生的年龄、思维、心理等特点,重视学生学习习惯的培养教育;教给学生学习的基本方法和技能;针对不同类型的学生提出不同求,从而让全体学生取长补短共同提高。例如,在教学中,将实验室制O2、H2的反应原理、装置、收集方法进行比较,找出制取气体的规律(加热固体物质制气体——制取氧气装置;固体与液体常温反应制气体——氢气发生装置等),应用规律去解决制取二氧化碳的问题。引导学生达到通过分析“零碎”知识总结规律,由“会”到“活”,由“活”到“用”,最后形成能力。
三、结语
在改革开放的今天,教师树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人。鼓励学生多提问、提怪问,启发学生活跃思维,进行奇思妙想,允许学生超过教师。用发展的眼光看学生,爱护学生的自尊心,培养学生的自信心,点燃起学生创造思维的火花,使学生从小具有一定的创造力。
参考文献
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