【】如何开掘学生的写作源泉,做到作文“言之有物”,这里谈谈自己在教学中的做法与体会运用聊天,激发写作兴趣;运用聊天,激活学生的体验;运用聊天,拓宽写作“材”路;运用聊天,梳理写作过程;通过聊天,点燃习作信心。总之,在习作中运用聊天,可以把学生的写作源泉开掘出来,让学生在丰富多彩的生活中摄取材料,丰富学生的写作素材,从而提高学生的语文素质和作文表达能力。
【关键词】语文;小学;作文;聊天;高年级
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0185-01

叶圣陶说过“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。”语文大师用形象生动的比喻,精辟地阐述了写作与生活的关系。那么,如何开掘学生的写作源泉,做到作文“言之有物”,这里谈谈自己在教学中的做法与体会。
1运用聊天,激发写作兴趣
我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生能在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地习作,充分调动他们写作的积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文成功的向导。根据学生最喜欢做游戏的特点,在习作教学前,我精心设计一场游戏——《比手划脚》。游戏前,告诉学生留意游戏过程,注意同学的言行和表情。游戏后,我有意跟学生聊天,让学生说说游戏过程,讨论从游戏中领悟到什么,有的说,游戏时,得非常注意对方的一举一动,才能根据对方的表情、动作猜出对方在干嘛;有的说,游戏时,合作双方必须有很好的默契,合作才会成功……总之,学生玩得兴高采烈,跟老师聊天也聊得兴致勃勃,在此基础上,让学生写一写游戏的内容、感受,写起来就不难了。
2运用聊天,激活学生的体验
作文教学在语文教学中占有极其重的地位,但有许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆有如千斤重,或无从下笔,引用学生的话就是“无话可说,无话可写。”教学时,如果能通过师生间的聊天,打开学生记忆的闸门,激活或加深已有的生活体验,就能为习作提供丰富的素材。在一次习作指导课上,我求学生写一件自己做过的事,一学生写的是老掉牙的“老鹰捉小鸡”的游戏,我便和他聊了起来。我问“最近玩什么呢?”生回答“前几天,我帮邻居卖蔬菜。”我问“你怎么卖的?说来听听!”于是,他津津乐道,把卖蔬菜的过程,邻居怎么夸他,他怎么有生意头脑,会看秤,会讲价,会吆喝等说得头头是道。我说“你说得不是挺有趣的,挺动人的嘛,如果能把它写下来,就是一篇好文章了!”生“真的?”“对,不过,你得把怎么吆喝,怎么讲价写清楚哦,这样才能说明你很能干呀!”正是聊天,唤醒了学生沉睡的记忆,盘活了学生的习作库存,激活了学生已有的生活经验,写出具有个人生活体验的习作来。
3运用聊天,拓宽写作“材”路
小学生容易产生思维定势或从众心理,写出的文章缺乏新意,难显个性。引导学生把文章写得丰富多样、富有个性是语文教师在作文教学中所追求的,所以,我想不妨利用“聊天”拓宽学生思路,开掘选材渠道。有段时间,我发现班上出现了一阵“养兔热”,我因势利导,利用学生的兴趣进行习作练笔。我特意向亲戚借来两只小白兔,带到课堂上和学生讨论起“养兔经”来。因为话题轻松而有趣,学生谈到养兔的体会和收获时也就无拘无束了有的说,自己开始觉得养兔好玩,可养了一段时间,就产生了探究兔的生命奥秘等的想法,为了证实书上的知识,便去解剖观察;有的说养兔必须有技术,因为兔子怕湿,吃了有水的菜叶就会拉肚子,甚至死掉,太娇气了;也有的同学说,养兔有喜有忧,有笑有泪,虽然辛劳,但长见识,还是很有趣的……就在这看似随意的闲聊中,孩子们的话题多了,思路宽了,在作文课上写起来便容易多了。
4运用聊天,梳理写作过程
俗话说“巧妇难为无米之炊。”但“有米可炊”并不等于“能炊”、“善炊”,学生真正成为一名“巧妇”,关键是过好描写具体这一关。引导学生把内容写清楚、写具体、写顺当,这是提高学生习作水平的重一环。比如写《我终于学会了